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lunes, 16 de febrero de 2015

Desarrollo Comunitario Fundamentos de la Investigación Producto del Foro Holístico Etapa 2 a)


No.
Título de trabajo
Breve descripción del contenido
Fuente consultada
1
Discriminación de género e interseccional.
Breve documento en el que se muestran los puntos principales por los cuales las mujeres sufren de discriminación. Se muestran algunas estadísticas de indicadores recuperados por el INEGI, y por último se muestran los retos, y se plantea la pregunta ¿Qué hacer ante esta problemática?
http://www.conapred.org.mx/documentos_cedoc/Dia%20Internacional%20de%20la%20Mujer%20-%20%20Discriminacion%20de%20Genero%20e%20Interseccional.pdf
2
Revista Interdisciplinaria de estudios de género de el Colegio de México
Revista interdicipliaria en la cual se muestran 6 artículos de cuestiones de género, una nota de investigación, 4 reseñas, y una entrevista con la doctora Ana Bouquet (La directora del programa universitario de estudios de género PUEG)(UNAM)
http://estudiosdegenero.colmex.mx/numero-actual.html
3
PROGRAMA DE CULTURA INSTITUCIONAL

PARA LA IGUALDAD: 2013-2015
El PCI (Programa de cultura institucional para la igualdad) es un programa elaborado por el instituto nacional de las mujeres dentro d e el cual se muestran propuestas de objetivos, estrategias y líneas de acción para que la dependencia y entidades de la administración pública general (APF) elaboren planes de acción que permitan transformaciones en la perspectiva y transversalidad de género en favor de la

igualdad sustantiva de mujeres y hombres.

http://www.profeco.gob.mx/transparencia/PCI_Para_la_Igualdad.pdf
4
Fórmulas para la igualdad No. 1
En esta publicación se desarrolla en el marco de la Iniciativa Comunitaria EQUAL y por tanto es de uso público  elaborado por: Fundación Mujeres
Autora: Eva Mª de la Peña Palacios nos muestra a partir de ejemplos dinámicos, e imágenes ejercicios y actividades para desarrollar formulas metodológicas para promover la igualdad  de género.

http://www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion/pdf/CUAD1horiz.pdf
5
LA SITUACIÓN DE LAS PERSONAS TRANSGÉNERO

Y TRANSEXUALES EN EUSKADI
Dentro de este informe extraordinario de la institución del Ararteko al Parlamento Vasco se expone un análisis profundo sobre la situación de las personas transgénero, realizando un diagnóstico social con la finalidad de mejorar las condiciones de vida de estas personas en la ciudad de Euskadi.
http://www.ararteko.net/RecursosWeb/DOCUMENTOS/1/1_1719_3.pdf
6
Globalización y nuevas identidades culturales: Identidad de género en construcción

En este articulo de la revista “sociedad y equidad” de la universidad de Chile, aborda la cuestión de la construcción de nuevas identidades culturales así como la identidad de género realizando una revisión y un análisis desde un nivel teórico, el rol e impacto que el proceso de globalización ha tenido en el surgimiento de estas identidades culturales, y formula la apertura de nuevos espacios de integración que lleven a una sociedad latinoamericana diversa y tolerante de las diferencias.


http://www.sye.uchile.cl/index.php/RSE/article/view/15303/15722
7
Discriminación y exclusión laboral de la población transgénero de la Ciudad de México*

En este documento extraído de (Notie Se) se presenta una investigación realizada por Rocío Suárez el cual se enfoca en orientar y conocer la percepción de personas travestis, transexuales y transgenéricas entorno a la discriminación y exclusión laboral, realizado a través de un “sondeo de opinión” conformado por 51 personas entrevistadas en 13 de las 16 delegaciones políticas de la ciudad de México.
http://www.notiese.org/notiese.php?ctn_id=3195
8
XII Simposio Internacional de Teoría sobre Arte Contemporáneo – Justicia de Género.
En el marco del XII simposio internacional de teoría del arte contemporáneo- SITAC- se presentó el día sábado 24 de enero una sesión dedicada a las construcciones de género y su profunda relación con las construcciones de raza a través de la presentación de 1 proyecto sonoro qué aborda este tema y un panel conformado por 3 ponentes:Micha Cárdenas, Jasmine Rault  y Amaranta Gómez Regalado las cuales abordaron una discusión enfocada hacia la crítica de las identidades de género en espacios físicos o virtuales, distribuidas o consolidadas.
http://sitac.org/programa-sitac-xii-arte-justamente/
9
Otros Cuerpos Existen
En esta nota escrita por naciontrans evidencia como en una sociedad machista sexista es necesario visibilizar que existen otros cuerpos de mujeres y hombres, siendo fundamental para que la sociedad y los propios individuos se conciencien que la naturaleza es diversa en la forma de ser, representar el género y en la orientación sexual.

http://naciontrans.org/?p=630
10
Reforma Actas de Nacimiento
En este archivo del podcast trascendiendo el género por naciontrans, se pueden apreciar la reforma de actas de nacimiento  que se anunció el 5 de febrero en la gaceta oficial del distrito federal, explicando los siguientes puntos: ¿Qué papel tuvieron cada uno y una en esta reforma? ¿Cuál era la idea original de la reforma? ¿Qué tanto se modificó?
Y ¿Qué impresiones tienen ante el resultado?
http://naciontrans.org/?page_id=38







viernes, 13 de febrero de 2015

Desarrollo Comunitario Desarrollo Humano Etica Profesional


   En contexto de intimidación, interroga a las denunciantes
CFE inicia investigación “a modo” para aclarar acoso sexual





Por: Angélica Jocelyn Soto Espinosa
Cimacnoticias | México, DF.- 11/02/2015
Sin transparencia, la Comisión Federal de Electricidad (CFE) inició investigaciones en sus oficinas de la Zona de Trasmisión en el estado de Campeche, por el hostigamiento laboral y sexual que denunciaron dos trabajadoras de la paraestatal.

A inicios de este mes, Cimacnoticias publicó el testimonio de dos trabajadoras de la CFE en Campeche –a quienes para proteger su identidad se les llamó “Celia” y “Lupita”–, que relataron que desde 2010 afrontan hostigamiento laboral y vejaciones sexuales por parte de Juan Raya Meléndez, superintendente de Zona, hecho que fue ignorado por el Sindicato Único de Trabajadores Electricistas de la República Mexicana (SUTERM) y la Gerencia Regional de la CFE.

A raíz de la publicación –contaron las trabajadoras a esta agencia–, la Dirección de Operación de la Subdirección de Transmisión de la Gerencia Regional de Transmisión Peninsular de la paraestatal –que en 2012 fue certificada en el “Modelo de Equidad de Género” por el Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres)– ordenó desde el pasado martes 3 de febrero una investigación para comprobar el hostigamiento laboral y sexual.

“Celia”, “Lupita” y una trabajadora más, “Eva” –quien respalda las denuncias contra Raya Meléndez–, fueron cuestionadas por representantes del SUTERM por ventilar en medios esta situación, y las responsabilizaron de haber provocado “problemas” entre el sindicato y la CFE.

Ese mismo día, agregaron las trabajadoras, todo el personal femenino de la Zona de Trasmisión de Campeche (12 mujeres, incluidas las denunciantes) fue notificado por Raya Meléndez de que serían interrogadas el miércoles 4 de febrero por Luis Barrera Cardeña, subgerente del departamento de Recursos Humanos, y Harold Saide Herrera, jefe de Oficina Jurídico Laboral de la CFE.

En el interrogatorio estuvieron presentes Mario Alejandro López Vargas, secretario general del SUTERM; Luis Alfonso Espinosa, secretario de Trabajo del gremio, y Gilberto Bastos Araos, delegado sindical.

“Celia” y “Lupita” solicitaron ese mismo día por escrito que una integrante del Observatorio de Violencia Social y de Género de Campeche las acompañara en el interrogatorio; no obstante, Raya Meléndez se negó a permitir el acceso porque –sostuvo– se trataba de un “proceso interno”.

“Celia” informó que la tarde de ese día, el administrador Raya Meléndez llamó a las trabajadoras a una reunión “de trabajo” con él, pero ninguna de las tres mujeres denunciantes fue convocada.

El jueves 5 de febrero, día que se llevarían a cabo las “comparecencias” –como las llama la CFE– “Celia”, “Lupita” y “Eva” recibieron un nuevo oficio firmado por Raya Meléndez en el que se les informó –sin detallar el motivo– que sus interrogatorios se pasarían para el siguiente día, viernes 6 de febrero; pero las tres mujeres se percataron de que el resto de las trabajadoras sí fueron llamadas a declarar el mismo jueves.

El viernes 6 de febrero, “Celia”, “Lupita” y “Eva” finalmente presentaron su declaración y llevaron en mano los oficios y otros documentos con los que demuestran que han sido víctimas de hostigamiento laboral, y que buscaron denunciar ante su sindicato y el órgano de control interno de la empresa, pero que fueron ignoradas.

Su interrogatorio transcurrió en un ambiente “tranquilo” –según declararon las mujeres– y duró desde las 11 de la mañana hasta las 8 de la noche.

¿DIVIDE Y VENCERÁS?

Ninive García Méndez, integrante del Observatorio de Violencia Social y de Género de Campeche –y quien acompaña a las trabajadoras en su denuncia–, dijo a Cimacnoticias que el proceso que inició la CFE para investigar el hostigamiento laboral y sexual ha sido “poco transparente” y “violatorio de los derechos de las trabajadoras”.

La activista informó que aunque acudió personalmente a las instalaciones de la CFE para solicitar que se le permitiera estar en las “comparecencias”, trabajadores de la Zona la dejaron en espera y no le dieron respuesta.

García Méndez relató que mientras pudo estar al interior de las oficinas presenció un ambiente hostil contra las tres mujeres que denunciaron, quienes advirtieron que el resto de las trabajadoras “estaban enojadas” con ellas porque fueron obligadas a declarar.

Detalló que la CFE debe garantizar que durante la investigación no se den acciones de “presión o intimidación” contra las denunciantes.

La integrante del Observatorio acudió el pasado 6 de febrero a la Comisión para estar en el interrogatorio, pero se encontró con que las puertas de la paraestatal estaban cerradas con candado.

También señaló que –según ha documentado el Observatorio a través de testimonios de las trabajadoras– la CFE aplicó dos cuestionarios “diferentes”: uno de 27 preguntas para las trabajadoras que fueron interrogadas el 5 de febrero, y otro de 13 interrogantes para “Clara”, “Lupita” y “Eva”.

Además, la CFE no explicó a las trabajadoras cuáles serían las etapas de la indagación, ni los plazos para un dictamen; de igual forma no les entregó copias de sus “comparecencias”.

Ninive García explicó que aunque presentaron los oficios de solicitud, las tres denunciantes no pudieron constatar que las instancias de la CFE ante las que llevaron su queja les hayan dado trámite, ya que nunca les entregaron acuse de recibo, lo que podría dificultar que se compruebe el hostigamiento en su contra.

Mientras, la CFE no ha emitido el cierre de esta edición algún comunicado que explique la situación denunciada por las trabajadoras; al contrario, ha sido hermética con el Observatorio, que ha buscado a la Comisión para que transparente el proceso.

Asimismo, el área de quejas del Órgano Interno de Control de la CFE –ante la cual las trabajadoras presentaron sus denuncias– tampoco ha informado de las investigaciones, y el número telefónico que aparece en su página de internet no existe.

De igual forma se sabe que Juan Raya Meléndez y representantes sindicales fueron llamados a declarar ante los directivos de la CFE en una sesión más breve.

De acuerdo con la integrante del Observatorio, el proceso tendría que culminar con medidas que garanticen que ninguna trabajadora de la Comisión afronte hostigamiento laboral y sexual, y con el despido de Juan Raya Meléndez.

15/AJSE/RMB


El contexto dónde se dan los hechos:

CFE Zona de Transmisión en Campeche

Las personas que participan en el hecho analizado:

3 Mujeres trabajadoras de la paraestatal,  Juan Raya Meléndez superintndente de zona y Ninive García Méndez, integrante del Observatorio de Violencia Social y de Género de Campeche

La actitud que origina la violación de una conducta ética:

a)    hostigamiento sexual y laboral por parte de Juán Raya Meléndez.
b)    Ignoradas por el sindicato y el órgano de control interno de la empresa.

La argumentación personal de por qué se considera que el hecho es una violación de una conducta ética:

El contexto nos lleva a pensar que se están violando los derechos de mujeres que laboran en la CFE Zona de transmisión de Campeche, y que, a pesar de haber denunciado el acoso sexual y laboral ante el sindicato, fueron ignoradas,  además de ser intimidades e interrogadas de una manera imparcial.
La denuncia que presentaron las trabajadoras debió ser tomada en cuenta por el Sindicato Único de Trabajadores Electricistas de la República Mexicana (SUTERM) y la Gerencia Regional de la CFE, garantizando la seguridad de las trabajadoras de la Comisión, y el despido de Juan Raya Meléndez.

 Recuperado de: CIMAC http://www.cimacnoticias.com.mx/node/68783



Miguel Ángel Dorantes Cabañas
ES1511119091
UNADM
DESARROLLO COMUNITARIO 
 DESARROLLO HUMANO
13/09/2015

Desarrollo Comunitario Desarrollo Humano Dimensiones del Hombre




NACIONAL
DERECHOS HUMANOS
Vulnerables a violencia sexual y represión por buscar a víctimas
Mujeres resienten con más crudeza la desaparición forzada: ONU

Mujeres resienten con más crudeza la desaparición forzada: ONU
CIMACFoto: César Martínez López
Por: la Redacción
Cimacnoticias | México, DF.- 13/02/2015
Las mujeres que son sometidas a desaparición forzada son particularmente vulnerables a actos de violencia sexual y otras formas de violencia de género, aseguró el Comité contra la Desaparición Forzada de la Organización de las Naciones Unidas (Comité CED).
 
Al hacer públicas hoy las observaciones finales sobre el informe presentado por México, el Comité CED aseguró que en el país hay desapariciones generalizadas, muchas de las cuales podrían calificarse como desapariciones forzadas, y enfatizó la crueldad con la que este fenómeno afecta los derechos de las mujeres y de la niñez.
 
En su documento, el Comité detalló que las mujeres que son miembros de la familia de una persona desaparecida son particularmente vulnerables a sufrir serios efectos sociales y económicos adversos, así como a padecer violencia, persecución y represalias por sus esfuerzos para localizar a sus seres queridos.
 
Por su parte, las niñas y niños víctimas de desaparición forzada, ya sea porque ellos mismos son sometidos a desaparición o porque sufren las consecuencias de la desaparición de sus familiares, son particularmente vulnerables a múltiples violaciones de sus derechos, incluida la sustitución de su identidad.
 
En este contexto, el Comité hizo especial hincapié en la necesidad de que el Estado mexicano integre la perspectiva de género y un enfoque adaptado a la sensibilidad de las y los niños en la implementación de los derechos, y el cumplimiento de sus obligaciones internacionales.
 
Cabe recordar que el Centro de Derechos Humanos de las Mujeres de Chihuahua (Cedehm) presentó información a Naciones Unidas para explicar que las mujeres son las víctimas invisibles de la desaparición forzada, porque ellas se quedan al frente de las familias y se hacen cargo de las y los huérfanos.
 
Por otra parte, en las observaciones se manifestó la preocupación porque el Comité recibió información de que hay numerosos casos de desaparición de migrantes, incluyendo niños, entre los cuales habría casos de desaparición forzada.
 


Las observaciones responden a la información presentada por el gobierno mexicano en Ginebra, Suiza, el pasado 2 y 3 de febrero en donde se evaluó el cumplimiento de la Convención Internacional para la Protección de Todas las Personas contra las Desapariciones Forzadas.
 
El Comité también señaló que el “grave caso” de los 43 estudiantes sometidos a desaparición forzada en septiembre de 2014 en Guerrero ilustra los serios desafíos que enfrenta el Estado mexicano en materia de prevención, investigación y sanción de las desapariciones forzadas y búsqueda de las personas desaparecidas.
 
Asimismo, el organismo destacó que se pueden aprovechar las iniciativas legislativas que se están discutiendo y la posibilidad de adoptar una ley general en materia de desaparición forzada, para implementar las recomendaciones finales.
 
Entre las recomendaciones está la creación de un registro único de personas desaparecidas que permita saben si son forzadas o no; cuando se presente un caso hacer una investigación exhaustiva e imparcial; crear una fiscalía especializada, así como asegurar la reparación del daño.
 
Por último, el Comité solicitó al Estado mexicano que, a más tardar el 13 de febrero de 2016, presente la información pertinente sobre la aplicación de las recomendaciones.
 

Aspecto biológico:  Mujeres y niños,  violencia sexual y violencia de género.

Aspecto psicológico:  Al ser sometidos  a desaparición forzada son particularmente vulnerables las mujeres pues son las víctimas invisibles de la desaparición forzada, porque ellas se quedan al frente de las familias y se hacen cargo de las y los huérfanos.


Aspecto social:  Desaparciónes  forzadas; niños y niñas vulnerables a múltiples violaciones de sus derechos como la sustitución de identidad.

Recuperado de: http://www.cimacnoticias.com.mx/node/68809

martes, 3 de febrero de 2015

Desarrollo Comunitario Fundamentos de la Investigación Evidencia de aprendizaje. Delimitación, contextualización y problematización de un objeto de estudio




Celia Garrido nos dice que: hablar de equidad de genero hablamos de derechos humanos, justicia social y democracia[1], normalmente se aborda desde una perspectiva sexual; el sexo en términos biológicos son  las características genéticas y fisiológicas que indican si una persona es varón o hembra[2].

Cuando hablamos de género, nos  referimos a las diferencias adquiridas  como hombres y mujeres, lo cual implica ejecutar ciertos roles asignados históricamente que definen nuestras habilidades y nuestra participación en la sociedad, sin embargo ante el reconocimiento de ciertas leyes que actualmente permiten a los ciudadanos definir su propio género, es necesario analizar y replantear esta situación; estas “nuevas identidades de género”; el caso de las mujeres y hombres transexuales, abre un campo de posibilidades entorno a su participación y desempeño en la sociedad, que propongo abordar  en esta investigación.

El modelo androcentrista político-social,  que ha prevalecido a través de los años, no permite reconocer estas identidades, por percibirlas fuera de lo natural, o  lo aceptado socialmente, siendo este un sector rezagado y vulnerable por la discriminación, la injusticia familiar, institucional, y social.

Realizaré un acercamiento a esta comunidad para conocer, reconocer y encontrar puntos de encuentro entre diferentes identidades de género en distintos sectores y clases sociales y el desempeño de estas en la sociedad y sus problemáticas; el reconocimiento de diferentes identidades nos permite apreciar el papel fundamental que llevan a cabo en el proceso del desarrollo social y son esénciales para comprender la diversidad y el reconocimiento de la interculturalidad. Actualmente existen muchas mujeres y hombres transexuales que se desempeñan en diversos papeles sociales, culturales y políticos. dentro de la sociedad.


[1] Entrevista a Celia Garrido Benito, Recuperado de: Entreculturas, 2011. http://www.entreculturas.org/noticias/entrevista_celiagarrido
[2] Para entender más de esto, Nancy Cowle Introducción a la Igualdad de los géneros Edmonton, Alberta, Canadá.(1997). Recuperado de: http://www.aidis.org.br/PDF/INTRODUCCION%20A%20LA%20IGUALDAD%20DE%20LOS%20GENEROS.pdf


Desarrollo Comunitario Desarrollo Humano Evidencia de Aprendizaje. Juicio Moral




EL UNIVERSAL

nación

Domingo 25 de enero del 2015
Top of Form


Unesco: por trabajar, 650 mil niños dejan escuela

Datos nacionales indican que el estado con más niños ocupados que no asisten a las aulas es Chihuahua, seguido de Querétaro, Michoacán y Aguascalientes; un estudio de la Unesco coloca al país en índices similares a los que registran naciones africanas


Enero 24, 2015
11:37
En México, 21% de los niños de entre siete y 14 años no van a la escuela porque se ven obligados a trabajar, de acuerdo con estimaciones de la Unesco.
Cifras del país indican que 3.1 millones de menores no asisten a las aulas, es decir, 651 mil niños y adolescentes no lo hacen por tener que trabajar.
Los porcentajes de México son cercanos a los de países como Camboya (23%), Zambia (20%) y Nigeria (25%).
Datos nacionales indican que el estado con más niños ocupados que no asisten a la escuela es Chihuahua, seguido de Querétaro, Michoacán, Aguascalientes, Durango y el Estado de México, mientras las entidades que tienen los menores porcentajes son Nayarit, Tamaulipas, Oaxaca, Tabasco y Baja California Sur.
Según el reporte Subsanar la promesa incumplida de la educación para todos, entre los factores para que suceda este fenómeno —a nivel mundial— está la necesidad que tienen las familias de que los niños trabajen, y eso “compite con la aspiración de que se eduquen; entre más pasan trabajando, es más probable que dejen su educación básica”.
Agrega que “para subsanar la promesa incumplida, los países cuyas poblaciones de niños fuera de la escuela siguen siendo altas, deben buscar un equilibrio entre las intervenciones destinadas específicamente a los niños más marginados y reformas más amplias en todo el sistema educativo”.
La Unesco explica que “la verdadera magnitud de esta disparidad se aprecia aún más al tomar en consideración los datos sobre la exposición a la escuela de estos diferentes grupos”. Advierte que es previsible que los niños de familias urbanas ricas que actualmente no asisten a la escuela comenzarán a hacerlo en algún momento, incluso si la abandonan prematuramente. En cambio, los niños pobres que viven en zonas rurales suelen tener muy pocas probabilidades de ingresar alguna vez en su vida a un aula.
El informe afirma que los progresos en la tasa y números de niños fuera de la escuela se han estancado desde 2007.
Otra de las causas en el mundo son los conflictos de cada una de las regiones, además de los roles arraigados de género, que con frecuencia determinan si el niño o la niña se matricula y permanece en la escuela.
Dan recomendaciones. En el estudio se recomienda que con el propósito de incrementar la asistencia a la escuela, el trabajo infantil debe reducirse, teniendo en cuenta los “fuertes nexos entre la pobreza y el trabajo infantil”. También solicita eliminar los costos directos e indirectos asociados con la educación.
“Hacen falta sistemas educativos más flexibles y sensibles a las necesidades de los menores, al igual que mejores entornos de aprendizaje, para atraer a la escuela a los niños que trabajan y lograr que no abandonen sus estudios”, expresa.
El organismo de Naciones Unidas apunta que en los países también falta información crucial sobre los niños más marginados, “o la información era de baja calidad, reafirmando la necesidad de mejorar la recopilación y la selección de los datos, así como también la manera en que se utilizan para orientar las políticas”.
Se estima que en todo el mundo 121 millones de niños, niñas y adolescentes están fuera de las escuelas.
“De concentrarse en los niños más marginados o de combinar estas dos medidas, los encargados de formular políticas tendrán que encontrar una enorme cantidad de recursos adicionales”, dice el documento.
La Unesco señala que los menores fuera de la escuela que son más difíciles de alcanzar requieren de políticas más complejas y a menudo más costosas. “Aun cuando puedan representar sólo un pequeño porcentaje de toda la población infantil, su número puede ser todavía sumamente alto”, explica el organismo.
Señala que las causas de la inasistencia escolar son variadas, complejas y a menudo interrelacionadas, pero en “este informe encuentra que hay un denominador común: los sistemas educativos y los entornos en los cuales están inmersos contribuyen con frecuencia a que algunos niños estén en desventaja”.
Por eso, explica, los progresos no han sido equitativos. De hecho, los niños y las niñas son los menos favorecidos, siguen marginados pese a los esfuerzos que se han realizado para lograr la educación para todos.


Objeto:  650 mil niños dejan la escuela por trabajar.

Fin: Mostrarnos la cifra de los niños de entre siete y catorce años que no van a la escuela en México por que se ven obligados a trabajar de acuerdo a las estimaciones de la UNESCO y compararlas con las de otros países.

Circunstancia: -De acuerdo al reporte del Subsanar, nos indica que a nivel mundial los factores que existen para que suceda este fenómeno, radican en la necesidad que tienen las familias de que los niños trabajen, a su vez agrega que los países cuyas poblaciones de niños fuera de la escuela siguen siendo altas, deben buscar un equilibrio entre las intervenciones destinadas específicamente a los niños más marginados y reformas más amplias en todo el sistema educativo.
-Por su parte la Unesco expone una comparación entre datos de diferentes grupos; los niños de familias urbanas ricas, y los niños pobres que viven en zonas rurales, los cuales cuentan con muy pocas probabilidades de entrar alguna vez en su vida a un aula, mostrándonos que las causas son debido a los conflictos en cada región, además de los roles arraigados de género los cuales determinan que los niños permanezcan o no en las escuelas.
Hace evidente los nexos que existen entre la pobreza y el trabajo infantil, y recomienda eliminar los costos directos e indirectos asociados con la educación. Así como la creación de sistemas educativos más sensibles y flexibles  a las necesidades de los menores.
-Mientras que el organismo de Naciones Unidas nos habla sobre la falta de información crucial sobre los niños más marginados reafirmando la necesidad de mejorar la recopilación y la selección de los datos, así como también la manera en que se utilizan para orientar las políticas.

¿La situación de los niños que no obtienen estudios por tener que trabajar puede ser calificada moralmente?

Según la CNDH en México, nos dice lo siguiente:
La Constitución mexicana dispone que todo individuo tiene derecho a recibir educación y que el Estado impartirá los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación cuya impartición esté a cargo del Estado será gratuita y laica. Desde luego, los padres o tutores de los menores tienen sobre sí la obligación de hacer que sus hijos o pupilos acudan a recibir esta educación. Adicionalmente, se reconoce el derecho de los particulares a impartir educación en todos sus tipos y modalidades, para lo cual deberán cumplir con los requisitos establecidos en la Constitución y en la legislación correspondiente. Como se puede apreciar, con estos derechos se busca, fundamentalmente, que todos los individuos gocen del beneficio de la educación, la que les dará la posibilidad de poseer mejores medios para su subsistencia y una mejor calidad de vida.




La educación de los niños se encuentra a cargo del Estado desde los niveles de preescolar, primaria y secundaria, La situación de los 650 mil niños que no se ven favorecidos a ejercer su derecho de la educación obedecen a diferentes causas como lo exponen las organizaciones en este estudio,  



Objeto malo + Fin Bueno= Acción mala, pero con atenuantes.








Miguel Ángel Dorantes Cabañas
ES1511119091
UNADM
DESARROLLO COMUNITARIO
DESARROLLO HUMANO
Evidencia de Aprendizaje. Juicio Moral
3/02/2015