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Vulnerables a violencia sexual y represión por buscar a víctimas
Mujeres resienten con más crudeza la desaparición forzada: ONU

Mujeres resienten con más crudeza la desaparición forzada: ONU

CIMACFoto: César Martínez López

Por: la Redacción

Cimacnoticias | México, DF.- 13/02/2015

Las mujeres que son sometidas a desaparición forzada son particularmente vulnerables a actos de violencia sexual y otras formas de violencia de género, aseguró el Comité contra la Desaparición Forzada de la Organización de las Naciones Unidas (Comité CED).

 

Al hacer públicas hoy las observaciones finales sobre el informe presentado por México, el Comité CED aseguró que en el país hay desapariciones generalizadas, muchas de las cuales podrían calificarse como desapariciones forzadas, y enfatizó la crueldad con la que este fenómeno afecta los derechos de las mujeres y de la niñez.

 

En su documento, el Comité detalló que las mujeres que son miembros de la familia de una persona desaparecida son particularmente vulnerables a sufrir serios efectos sociales y económicos adversos, así como a padecer violencia, persecución y represalias por sus esfuerzos para localizar a sus seres queridos.

 

Por su parte, las niñas y niños víctimas de desaparición forzada, ya sea porque ellos mismos son sometidos a desaparición o porque sufren las consecuencias de la desaparición de sus familiares, son particularmente vulnerables a múltiples violaciones de sus derechos, incluida la sustitución de su identidad.

 

En este contexto, el Comité hizo especial hincapié en la necesidad de que el Estado mexicano integre la perspectiva de género y un enfoque adaptado a la sensibilidad de las y los niños en la implementación de los derechos, y el cumplimiento de sus obligaciones internacionales.

 

Cabe recordar que el Centro de Derechos Humanos de las Mujeres de Chihuahua (Cedehm) presentó información a Naciones Unidas para explicar que las mujeres son las víctimas invisibles de la desaparición forzada, porque ellas se quedan al frente de las familias y se hacen cargo de las y los huérfanos.

 

Por otra parte, en las observaciones se manifestó la preocupación porque el Comité recibió información de que hay numerosos casos de desaparición de migrantes, incluyendo niños, entre los cuales habría casos de desaparición forzada.

 

Las observaciones responden a la información presentada por el gobierno mexicano en Ginebra, Suiza, el pasado 2 y 3 de febrero en donde se evaluó el cumplimiento de la Convención Internacional para la Protección de Todas las Personas contra las Desapariciones Forzadas.

 

El Comité también señaló que el “grave caso” de los 43 estudiantes sometidos a desaparición forzada en septiembre de 2014 en Guerrero ilustra los serios desafíos que enfrenta el Estado mexicano en materia de prevención, investigación y sanción de las desapariciones forzadas y búsqueda de las personas desaparecidas.

 

Asimismo, el organismo destacó que se pueden aprovechar las iniciativas legislativas que se están discutiendo y la posibilidad de adoptar una ley general en materia de desaparición forzada, para implementar las recomendaciones finales.

 

Entre las recomendaciones está la creación de un registro único de personas desaparecidas que permita saben si son forzadas o no; cuando se presente un caso hacer una investigación exhaustiva e imparcial; crear una fiscalía especializada, así como asegurar la reparación del daño.

 

Por último, el Comité solicitó al Estado mexicano que, a más tardar el 13 de febrero de 2016, presente la información pertinente sobre la aplicación de las recomendaciones.

 

Aspecto biológico:  Mujeres y niños,  violencia sexual y violencia de género.

Aspecto psicológico:  Al ser sometidos  a desaparición forzada son particularmente vulnerables las mujeres pues son las víctimas invisibles de la desaparición forzada, porque ellas se quedan al frente de las familias y se hacen cargo de las y los huérfanos.

Aspecto social:  Desaparciónes  forzadas; niños y niñas vulnerables a múltiples violaciones de sus derechos como la sustitución de identidad.

Recuperado de: http://www.cimacnoticias.com.mx/node/68809

Desarrollo Comunitario Fundamentos de la Investigación Evidencia de aprendizaje. Delimitación, contextualización y problematización de un objeto de estudio

Celia Garrido nos dice que: hablar de equidad de genero hablamos de derechos humanos, justicia social y democracia[1], normalmente se aborda desde una perspectiva sexual; el sexo en términos biológicos son  las características genéticas y fisiológicas que indican si una persona es varón o hembra[2].

Cuando hablamos de género, nos  referimos a las diferencias adquiridas  como hombres y mujeres, lo cual implica ejecutar ciertos roles asignados históricamente que definen nuestras habilidades y nuestra participación en la sociedad, sin embargo ante el reconocimiento de ciertas leyes que actualmente permiten a los ciudadanos definir su propio género, es necesario analizar y replantear esta situación; estas “nuevas identidades de género”; el caso de las mujeres y hombres transexuales, abre un campo de posibilidades entorno a su participación y desempeño en la sociedad, que propongo abordar  en esta investigación.

El modelo androcentrista político-social,  que ha prevalecido a través de los años, no permite reconocer estas identidades, por percibirlas fuera de lo natural, o  lo aceptado socialmente, siendo este un sector rezagado y vulnerable por la discriminación, la injusticia familiar, institucional, y social.

Realizaré un acercamiento a esta comunidad para conocer, reconocer y encontrar puntos de encuentro entre diferentes identidades de género en distintos sectores y clases sociales y el desempeño de estas en la sociedad y sus problemáticas; el reconocimiento de diferentes identidades nos permite apreciar el papel fundamental que llevan a cabo en el proceso del desarrollo social y son esénciales para comprender la diversidad y el reconocimiento de la interculturalidad. Actualmente existen muchas mujeres y hombres transexuales que se desempeñan en diversos papeles sociales, culturales y políticos. dentro de la sociedad.

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[1] Entrevista a Celia Garrido Benito, Recuperado de: Entreculturas, 2011. http://www.entreculturas.org/noticias/entrevista_celiagarrido

[2] Para entender más de esto, Nancy Cowle Introducción a la Igualdad de los géneros Edmonton, Alberta, Canadá.(1997). Recuperado de: http://www.aidis.org.br/PDF/INTRODUCCION%20A%20LA%20IGUALDAD%20DE%20LOS%20GENEROS.pdf

Desarrollo Comunitario Desarrollo Humano Evidencia de Aprendizaje. Juicio Moral

EL UNIVERSAL red política nación Domingo 25 de enero del 2015 Top of Form Unesco: por trabajar, 650 mil niños dejan escuela Datos nacionales indican que el estado con más niños ocupados que no asisten a las aulas es Chihuahua, seguido de Querétaro, Michoacán y Aguascalientes; un estudio de la Unesco coloca al país en índices similares a los que registran naciones africanas Enero 24, 2015 Por Mariana León 11:37 En México, 21% de los niños de entre siete y 14 años no van a la escuela porque se ven obligados a trabajar, de acuerdo con estimaciones de la Unesco. Cifras del país indican que 3.1 millones de menores no asisten a las aulas, es decir, 651 mil niños y adolescentes no lo hacen por tener que trabajar. Los porcentajes de México son cercanos a los de países como Camboya (23%), Zambia (20%) y Nigeria (25%). Datos nacionales indican que el estado con más niños ocupados que no asisten a la escuela es Chihuahua, seguido de Querétaro, Michoacán, Aguascalientes, Durango y el Estado de México, mientras las entidades que tienen los menores porcentajes son Nayarit, Tamaulipas, Oaxaca, Tabasco y Baja California Sur. Según el reporte Subsanar la promesa incumplida de la educación para todos, entre los factores para que suceda este fenómeno —a nivel mundial— está la necesidad que tienen las familias de que los niños trabajen, y eso “compite con la aspiración de que se eduquen; entre más pasan trabajando, es más probable que dejen su educación básica”. Agrega que “para subsanar la promesa incumplida, los países cuyas poblaciones de niños fuera de la escuela siguen siendo altas, deben buscar un equilibrio entre las intervenciones destinadas específicamente a los niños más marginados y reformas más amplias en todo el sistema educativo”. La Unesco explica que “la verdadera magnitud de esta disparidad se aprecia aún más al tomar en consideración los datos sobre la exposición a la escuela de estos diferentes grupos”. Advierte que es previsible que los niños de familias urbanas ricas que actualmente no asisten a la escuela comenzarán a hacerlo en algún momento, incluso si la abandonan prematuramente. En cambio, los niños pobres que viven en zonas rurales suelen tener muy pocas probabilidades de ingresar alguna vez en su vida a un aula. El informe afirma que los progresos en la tasa y números de niños fuera de la escuela se han estancado desde 2007. Otra de las causas en el mundo son los conflictos de cada una de las regiones, además de los roles arraigados de género, que con frecuencia determinan si el niño o la niña se matricula y permanece en la escuela. Dan recomendaciones. En el estudio se recomienda que con el propósito de incrementar la asistencia a la escuela, el trabajo infantil debe reducirse, teniendo en cuenta los “fuertes nexos entre la pobreza y el trabajo infantil”. También solicita eliminar los costos directos e indirectos asociados con la educación. “Hacen falta sistemas educativos más flexibles y sensibles a las necesidades de los menores, al igual que mejores entornos de aprendizaje, para atraer a la escuela a los niños que trabajan y lograr que no abandonen sus estudios”, expresa. El organismo de Naciones Unidas apunta que en los países también falta información crucial sobre los niños más marginados, “o la información era de baja calidad, reafirmando la necesidad de mejorar la recopilación y la selección de los datos, así como también la manera en que se utilizan para orientar las políticas”. Se estima que en todo el mundo 121 millones de niños, niñas y adolescentes están fuera de las escuelas. “De concentrarse en los niños más marginados o de combinar estas dos medidas, los encargados de formular políticas tendrán que encontrar una enorme cantidad de recursos adicionales”, dice el documento. La Unesco señala que los menores fuera de la escuela que son más difíciles de alcanzar requieren de políticas más complejas y a menudo más costosas. “Aun cuando puedan representar sólo un pequeño porcentaje de toda la población infantil, su número puede ser todavía sumamente alto”, explica el organismo. Señala que las causas de la inasistencia escolar son variadas, complejas y a menudo interrelacionadas, pero en “este informe encuentra que hay un denominador común: los sistemas educativos y los entornos en los cuales están inmersos contribuyen con frecuencia a que algunos niños estén en desventaja”. Por eso, explica, los progresos no han sido equitativos. De hecho, los niños y las niñas son los menos favorecidos, siguen marginados pese a los esfuerzos que se han realizado para lograr la educación para todos. Objeto:  650 mil niños dejan la escuela por trabajar. Fin: Mostrarnos la cifra de los niños de entre siete y catorce años que no van a la escuela en México por que se ven obligados a trabajar de acuerdo a las estimaciones de la UNESCO y compararlas con las de otros países. Circunstancia: -De acuerdo al reporte del Subsanar, nos indica que a nivel mundial los factores que existen para que suceda este fenómeno, radican en la necesidad que tienen las familias de que los niños trabajen, a su vez agrega que los países cuyas poblaciones de niños fuera de la escuela siguen siendo altas, deben buscar un equilibrio entre las intervenciones destinadas específicamente a los niños más marginados y reformas más amplias en todo el sistema educativo. -Por su parte la Unesco expone una comparación entre datos de diferentes grupos; los niños de familias urbanas ricas, y los niños pobres que viven en zonas rurales, los cuales cuentan con muy pocas probabilidades de entrar alguna vez en su vida a un aula, mostrándonos que las causas son debido a los conflictos en cada región, además de los roles arraigados de género los cuales determinan que los niños permanezcan o no en las escuelas. Hace evidente los nexos que existen entre la pobreza y el trabajo infantil, y recomienda eliminar los costos directos e indirectos asociados con la educación. Así como la creación de sistemas educativos más sensibles y flexibles  a las necesidades de los menores. -Mientras que el organismo de Naciones Unidas nos habla sobre la falta de información crucial sobre los niños más marginados reafirmando la necesidad de mejorar la recopilación y la selección de los datos, así como también la manera en que se utilizan para orientar las políticas. ¿La situación de los niños que no obtienen estudios por tener que trabajar puede ser calificada moralmente? Según la CNDH en México, nos dice lo siguiente: La Constitución mexicana dispone que todo individuo tiene derecho a recibir educación y que el Estado impartirá los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educación cuya impartición esté a cargo del Estado será gratuita y laica. Desde luego, los padres o tutores de los menores tienen sobre sí la obligación de hacer que sus hijos o pupilos acudan a recibir esta educación. Adicionalmente, se reconoce el derecho de los particulares a impartir educación en todos sus tipos y modalidades, para lo cual deberán cumplir con los requisitos establecidos en la Constitución y en la legislación correspondiente. Como se puede apreciar, con estos derechos se busca, fundamentalmente, que todos los individuos gocen del beneficio de la educación, la que les dará la posibilidad de poseer mejores medios para su subsistencia y una mejor calidad de vida. La educación de los niños se encuentra a cargo del Estado desde los niveles de preescolar, primaria y secundaria, La situación de los 650 mil niños que no se ven favorecidos a ejercer su derecho de la educación obedecen a diferentes causas como lo exponen las organizaciones en este estudio,   http://www.cndh.org.mx/node/90031 http://www.redpolitica.mx/nacion/unesco-por-trabajar-650-mil-ninos-dejan-escuela Objeto malo + Fin Bueno= Acción mala, pero con atenuantes. Miguel Ángel Dorantes Cabañas ES1511119091 UNADM DESARROLLO COMUNITARIO DESARROLLO HUMANO Evidencia de Aprendizaje. Juicio Moral 3/02/2015

Desarrollo Comunitario Contexto Socioeconómico de México Autorreflexión

1. ¿Cuál es la relación entre el Estado y la economía?

El Estado, en las sociedades modernas, asume asimismo las funciones de emitir dinero, de regular diversos mercados y de influir en el comportamiento económico del país mediante su política económica y las diversas regulaciones que puede imponer.

El papel económico del Estado ha variado considerablemente a lo largo de la historia y ha sido objeto de estudio por casi todos los teóricos de la economía.

2. ¿Qué aspectos económicos determinan la estructura social?

Las teorías económicas,  las cuales un conjunto de postulados basados en la observación de un fenómeno con el objetivo de describir la forma en que éste se presenta.

En el caso de las teorías económicas, éstas son cada una de las propuestas que explican

la realidad económica. Cada teoría establece sus perspectivas y parámetros de análisis,

por lo que es usual que haya términos específicos ligados con los postulados particulares.

En el caso de una teoría económica, ésta nos dice cuál es su visión de los principales

 componentes del sistema económico, cómo funcionan y la dinámica de todos en conjunto.

3. ¿Por qué es importante conocer los indicadores sociales en la economía de un país?

Por que conocer los indicadores nos permite apropiarnos de una visión de la realidad, pues nos expresa en cifras porcentajes y gráficas,  las estadísticas relacionadas con algunos aspectos generales de la sociedad.

4. ¿Cuál es la función de cada uno de los sectores económicos en la economía?

Sector Primario: Se identifica con la naturaleza y con la transformación de productos que ella nos ofrece y que necesitan ser transformados para que puedan ser usados como materia prima en la elaboración de otros productos y subproductos. Agricultura, caza, pesca, ganadería, silvicultura, apicultura y acuicultura.

Sector Secundario: Se refiere a la manufactura de bienes que habrán de ser consumidos o comercializados, como la siderurgia, las industrias mecánicas, la química, la textil, y la producción de bienes de consumo.

Sector Terciario: Representan los servicios de la comunidad y las empresas para satisfacer las necesidades, la comercialización de servicios, como el turismo la industria hotelera y restaurantera. 

5. ¿Por qué es importante que el Estado proyecte políticas económicas y sociales?

En el caso de México, se forma el Plan de Desarrollo Nacional el cual es un documento en el que el estado mexicano establece los mecanismos de planeación que contemplan el quehacer público y tiene sus primeros antecedentes en los año 20`s Actualmente el PND precisa los objetivos nacionales, estrategias, y prioridades del desarrollo integral y sustentable del país.

Conocer las políticas económicas y sociales que proyecta el estado es sumamente importante para todos como ciudadanos, ya que nos permite tener conocimiento de los avances y el trabajo del estado, de igual manera nos sirve para expresar nuestras propuestas ideas o preocupaciones, a través de foros de consulta popular en las cuales participan las  diversas organizaciones sociales.

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

1.    ¿Qué relevancia tienen los contenidos para enriquecer mi capital  como ser humano?

Muchisima, pues al desarrollar uno el conocimiento y conciencia de los aspectos que conforman nuestro entorno como sociedad, nos permite reconocernos como seres humanos con capacidad de participación en la investigación y desarrollo de diversas propuestas culturales, políticas, económicas o sociales.

2.    ¿Qué contenidos me fueron más significativos?

Me pareció muy significativo conocer un poco sobre las teorías económicas que han surgido a lo largo de la historia pues es la forma en la que podemos de igual manera analizar los avances históricos desde muchos puntos de vista, culturales, políticos, tecnológicos, y de esta manera comprender un poco más la historia.

Sobre las actividades y el aprendizaje personal

3. ¿Qué aportó lo visto en esta unidad a mi aprendizaje?

Mucho pues me proporciono las herramientas necesarias para poder establecer un proyecto de investigación.

4.    ¿Qué aprendí en esta unidad?

La relación entre el estado y la economía, las teorías económicas, los indicadores económicos, los sectores económicos.

5. ¿Cómo pienso fue mi aprendizaje?

Fue lento pero conciso.

6. ¿Para qué me sirve lo que aprendí en esta unidad?

Por que es necesario conocer el entorno y ser concientes de las políticas económicas que el estado aplica a nuestra sociedad, las políticas económicas y sociales.

7-¿Dónde puedo aplicar lo aprendido en esta unidad?

 En cualquier proyecto de investigación en el cual se pretenda relacionar o hacer uso por ejemplo de indicadores para expresar alguna carencia o algún problema específico en la sociedad.

Miguel Ángel Dorantes Cabañas

Es1511119091

UNADM

DESARROLLO COMUNITARIO

CONTEXTO SOCIOECONÓMICO DE MEXICO.

Autorreflexión

Desarrollo Comunitario Fundamentos de la Investigación Producto del foro Holístico Actividad 1 apartado b)

Desarrollo Comunitario Fundamentos de la Investigación Producto del Foro Holístico Aproximación al Conocimiento Científico Actividad apartado a)

Desarrollo Comunitario Contexto Socioeconómico de México Actividad 4.

Evidencia de Aprendizaje U1

Actividad 4

EDUCACION

EMPLEO

CONCLUSIÓN:

Elegí estos indicadores de educación y empleo,  en el Distrito Federal y nivel Nacional, ya que al compararlas cifras se puede advertir la gente que cursó la educación a nivel medio superior de los años 1994 a 2007,  y la gente que no tiene empleo desde los años 2010 a 2014.

Datos recuperados de:

http://www3.inegi.org.mx/sistemas/biinegi/default.aspx

Miguel Ángel Dorantes Cabañas

ES1511119091

UNADM

DESARROLLO COMUNITARIO

CONTEXTO SOCIOECONOMICO DE MEXICO

27/01/2015